看到题目相信很多人会问，什么是裸学？

听说过裸奔、裸官、裸考、裸婚，那啥是裸学呢？

其实，类似！

本学期我在上《数字逻辑》的课，面向对象是大一学生。

由于之前的种种阴差阳错，这门课变成了“拟小班教学”，所以学生控制在30人。

很多同事说，小班教学申请，很难批下来，因为一是学校教务处对老师本身的要求高，申请阶段几乎每节课都会有专家来听，压力很大；第二，研讨课是一定有多位专家来参与，并评价投票的，准备的很好还不见得能通过；第三是非常考究课堂授课效果+互动+启发。我当时也是莫法，只能申请了。那就来吧，反正我觉得自己尽力尽心就好，同时，自己又不笨，总不至于很差吧，实在不行就明年再来一次呗~

就这样，开始了今年的第一次探索。

其实细数，我今年算得上是第三次上《数字逻辑》了，只是前两次都是英文，第一次真正的中文小班教学《数字逻辑》，所以在备课上还是比较花时间。

我在每次课程前都会把书本、扩展、背景等知识反复揣摩，担心没有形成完整体系和逻辑，孩子们听的散而枯燥；尽量与时下的大数据、人工智能、基因计算等内容结合，让大家真切的感受到这门课的美丽，产生自我学习的动力和憧憬。

前面七八节课的时候还好，因为主要是简单的数制、码制、布尔代数、经典组合逻辑等，接受起来，相对简单。在这个讲解的过程，我意识到大一新生的学习模式其实与高中有很强的延展性，比如数学思维中的归纳、演绎、反证、优化、逻辑等。基于此，我每个知识点剖析的时候，回想自己当年高中时的所谓“闪光点”，带着大家进入一种沉浸式思维。哈哈，竟然能取到不错的效果。每次上课的时候，我都会比较high，因为很有成就感，即便经常大汗淋漓，但是确实很舒服，我也能再次感受简单的数学之美。

既然这么顺利，为何会峰回路转，谈到“裸学”呢？？

清明小假前，我们开展了一次随堂的小班研讨课程，整个课程与我的预期就开始有了偏差，因为研讨是需要学生们唱主角，我来总结并延展，但是几乎还是我一个人站台，当然也是我没有提前和大家讲的很清楚，除了“钦点”的昊彤同学“键盘解密”让大家惊艳，其余的互动与深度思考都有很大的问题。

当时，结束的时候，我马上就意识到，这里面的问题，不是大家的智商，不是上课的态度，也不是兴趣，而是思维定势——裸学！！因为很多同学也有很浓的兴趣，课上也会认真听讲，也会偶尔去寻找一些补充资料，但是都不持久，也就几分钟热度。

简单来说，裸学就是不去提前预习和做功课，只等老师来填鸭式讲解；不去主动深度思考自己有疑问的地方，轻易就放过自己，因为考试的时候可能不会考；不在课后极短的时间内复习，放任知识点的快速遗忘，因为考试的时候都可以突击，突击过后很快就清除！每次来上课的时候就是人来了，但是思想没有来；有些好的会带着书，但是没有了做笔记的习惯，高中时候的重视、严谨、笔记统统消失了。这样就造成学习的知识很难形成体系，因为都是散点，不连贯。甚至老师在后面讲解知识点，复习回顾前面讲过的点，大家都是茫然的，因为已经遗忘，或模糊。回不回答，也无大碍，反正老师也记不住谁是谁，反正老师也不会因为谁没有答上来就不让谁过。两不相欠，幸载！真是如此吗？ ：）

这种惯性思维的形成，不是一天两天的，而是基于一个大的潜意识认知：进入大学就不需要像高中那般死板学习，每次“潇洒“去上课，轻松过考试。各种表面现象，加上潜意识认知，就会滋生裸学的问题，慢慢地、一个月、半年、一年，也就形成了这种惯性思维。甚至于进入正常的模式范畴。

其实造成裸学的，不只是孩子们自身的问题，我们老师、我们的教学过程设置也都有关系。

或许刚开始的时候，很多同学仍然是抱着严谨的学习态度来的，结果发现有些课，老师都是在应付；当学生想要和老师互动的时候，发现老师一堂课下来都是在完成任务，压根就没有与学生互动；当学生想要去延伸的时候，发现老师是“甩手掌柜”……我想这些情况也是客观存在的，现在科研+教学+学术+双创，老师也都快成了多面手，都是全才了。这也是客观存在的，人的精力总是有限的。

该如何解决这个问题呢？

似乎没有更好的办法，这里我能做的只有倡议：

倡议孩子们，自己对自己负责，学习的时候学会自我激发兴趣，让自己在快乐中学习和思考，学会深度思考，而不是寄希望于外力；

倡议我们老师同仁们，面对众多的选择和压力时，多一份“师者之心”，少一点世俗与困惑，多给自己的心留点空间，学会取舍，一旦站在讲台，还是要有那份“使命感”；

倡议我们的职能部门，在探索新的教学之路时，回归教学的本质，不要过于追求形式，给老师和学生都带来过多不必要的压力，大道至简。

真心祝愿我们的教育事业，能开启内涵式发展的新篇章！实现祖国的文化自信之梦！